CONTEXTUALIZACIÓN

Diseño de una jornada escolar en un aula de educación infantil (2º ciclo)

1. Contextualización.

1.1. Datos de identificación del centro, aula y alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Para realizar el diseño de una jornada escolar en un aula de educación infantil, nos hemos basado en el centro C.E.I.P. Virgen de Begoña. Este centro aglomera tanto la rama de infantil como de primaria, se trata de un centro público situado en un entorno muy natural cerca de la montaña en Cartagena, en la Región de Murcia.

Este centro cuenta con aulas separadas específicamente para ambas ramas de educación: infantil y primaria. Tiene un total de 3 patios: uno para niños de 3 años, otro para el resto de los cursos de infantil y el último para los niños de primaria, que presenta una pista de fútbol.

Además, presenta un aula específica donde los PT y AL llevan, en algunas ocasiones, a los alumnos que presentan necesidades con el objetivo de presentarles un entorno más relajado y sereno para trabajar con ellos.

Otro de los aspectos a tener en cuenta de este centro es que presenta biblioteca, lugar que puede emplearse para la lectura relajada de algún libro o cualquier otra actividad donde se precise de un lugar mucho más sereno y calmado.

La mayoría de los alumnos presentes en este centro son de origen español y de padres militares.

En este centro la educación infantil se imparte mediante la utilización de trabajo por proyectos y el trabajo por rincones.

Llegando a nuestra aula (la cual es totalmente imaginaria) nos encontramos ante alumnos de 5 años, donde hay una gran diversidad. “Lucas” es un niño al que se le ha diagnosticado, tempranamente TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) presentando unas características combinadas entre hiperactividad e inatento, es un chico muy nervioso e impaciente que es incapaz de estar sentado en su asiento durante más de 5 minutos, esto perjudica a la hora de su aprendizaje de la lectura y la escritura. Ante esto, Lucas, es fácilmente dado a la frustración y a la ansiedad.

Además de Lucas encontramos a “Elia” que presenta un ligero trastorno explosivo intermitente, no sabiendo controlar muy bien su frustración e ira ante diversas situaciones. Uno de los posibles detonantes puede ser el divorcio de sus padres cuando tenía 3 años y el anterior maltrato por parte del padre. Ante esto, el centro ofrece apoyo psicológico, como bien describiremos en las actuaciones generales que lleva a cabo nuestro centro ante estas situaciones.

Necesidades educativas que presenta Lucas

1. Necesidad de entrenamiento en la focalización y mantenimiento de la atención.
2. Necesidad de entrenamiento de la relajación del cuerpo y la mente con el objetivo de que pueda autocontrolarse.
3. Necesidad de entrenamiento en la habilidad de solución de problemas sencillos planteándolos de manera clara y muy estructurada, asegurándonos de que lo entiende antes de que comience a resolverlo y alentarlo a que reconozca sus errores y que los corrija de manera autónoma, sin que se frustre.
4. Entrenamiento de las habilidades sociales para favorecer la adaptación entre iguales y con adultos.
5. Establecimiento de control y rutina muy estructurado dentro del aula.
6. Adquirir o desarrollar la lectoescritura.
7. Desarrollo cognitivo.

Necesidades educativas que presenta Elia

• Autocontrol de las emociones, sobretodo la ira y la tristeza.
• Entrenamiento de actividades de relajación.
• Entrenamiento en las correctas habilidades sociales entre iguales y entre adultos.
• Establecimiento de rutinas estructuradas en el ámbito de trabajo.
• Lo que prescriba el psicólogo especialista en su caso.

Actividades planteadas: Jornada escolar - “Baby Looney Group” - Dossier de prácticas

Jornada Escolar
Contenidos oficiales propuestos	Actividades	Tiempo Asignado
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.	“Comunícate con tus compañeros.”	5 a 6 minutos.
	“Asamblea.”	De 20 a 30 min.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
	“Explicación de la jornada”	10 min.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás// comprensión y aceptación de las reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juegos como medio de disfrute y de relación con los demás.	“Realización de fichas según los rincones elegidos” (temática del espacio) + “juego libre”	40 min. + 15/20 min.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.	“Almuerzo”	20 min.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.	“Recreo”	30 min.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural.	“Vuelta a clase” y “relajación”	5 min + 15 min.
Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.	“Actividad sensorial: elementos del cielo”	1 hora
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.	“Cuento final, reflexión del día y organización de los alumnos por equipos para la recogida de los mismos.”	30 min.